1. 研究目的与意义
二战后的日本，为了快速恢复经济增长，迫切需要大批高素质人才来快速增加孩子们的知识储备。为此在1945-1977年间，日本学校推行了“填鸭式教育”。到了20世纪70年代末，随着国际竞争日趋激烈，经济结构变化对教育带来巨大冲击，日本教育发展陷入从量到质的瓶颈。重知识传授而忽视创造力的培养模式越来越无法满足以知识经济为基础的“后产业经济社会”的发展需求，与此同时升学竞争的白热化、校园暴力、拒绝上学、学生自杀、青少年犯罪等“教育病理”问题日趋严重。日本政府开始认识到教育改革的必要性，一时间建设宽松的、个性化的学校教育的改革理念成为日本社会的共识，开始逐步推行“宽松教育”政策。然而随着“宽松教育”的不断推行，民众发现所谓的“宽松教育”确实让教育变得“宽松”了，但是“宽松教育”却让学生们无法牢固他们所学的知识。特别是日本学生在国际学力测评中的节节败退更是极大震撼了一直自诩本国教育水平很高的日本人。面对测评成绩的下降，日本民众自然而然的把“学历下降”与“宽松教育”联系起来，并掀起了反对“宽松教育”的热潮。最终，时任日本文部科学大臣驰浩于2016年宣布，日本将实行“去宽松教育”，朝着“教育强劲化”的方向发展。
“宽松教育”究竟是利还是弊？“宽松教育”将何去何从？国内外很多学者都对此进行了深入探讨。在国内，赵彦俊、胡振京从“宽松教育”的含义、举措等方面对“宽松教育”展开了深入研究。樊秀丽则对日本实施“宽松教育”的历程进行了梳理。吴伟则提出了对日本“宽松教育”困境的理解以及对我国“减负”相关问题的启示。日本学者的研究成果也数量众多。例如，日本学者铃木匡在《ゆとり教育の理念に関する考察》一文中对“宽松教育”进行了论述，指出“宽松教育”实施的原因，以及“宽松教育”的高峰及终结。森光义昭在《学校教育経営上の課題分析とその対応――ゆとり教育と学力の関連》一文中指出了“宽松教育”的本质，分析了现代社会的学历观，并阐述了“宽松教育”与学历之间的关系。
本课题将基于以上这些先行研究成果，以“宽松教育”为研究对象，通过查阅和整理文献资料，深入了解日本“宽松教育”实施背景和发展历程，探究“宽松教育”的利弊以及对日本社会带来的影响，进而反思“宽松教育”，提出“宽松教育”改革建议。期望通过本课题的研究，深刻反思教育改革问题，对中国教育改革具有一定指导和借鉴意义。
2. 研究内容与预期目标
日本于20世纪70年代末开始实施的“宽松教育”是指，给学生宽松的时间，让学生自由发展，提高学生的学习能力，培育其生存能力，并以此来实现学校教育的多样化和灵活性的教育政策。然而在“宽松教育”实施的几十多年里，很多学者认为学生的学习能力下降，“宽松教育”的收效甚微。
那么，“宽松教育”真的失败了吗？日本今后将如何进行教育改革？日本的”宽松教育”将给我国教育改革带来何种启示？本课题将以日本的“宽松教育”为研究对象，对“宽松教育”实施的背景和“宽松教育”的历史发展进程进行梳理，随后分析“宽松教育”的内涵和主要内容，进而探究“宽松教育”的利弊以及对日本社会带来的影响。最后，指出本课题研究的现实意义，总结归纳出对中国的启示，为我国教育改革提供有效的参考及建议。
3. 研究方法与步骤
研究方法：
本文将主要采用文本分析法和文献研究法，同时辅以描述性研究法、定性分析法、个案分析法等，在指导教师的指导下进行研究。
研究步骤：
4. 参考文献
[1]藤原幸男.「ゆとり教育」改革と学力[J].琉球大学教育学部紀要.2002.(61)79-92
[2]平沢茂.「ゆとり教育」とは何であったか[J].教育研究所紀要.2005.(14)5-10
[3]森光義昭.学校教育経営上の課題分析とその対応――ゆとり教育と学力の関連[J].近畿大学九州短期大学研究紀要.2008.(38)27-37
5. 工作计划
| 1 | 第八学期 1- 6周： | 论文开题，写出开题报告（拟写论文提纲），交指导教师审定签字。 |
| 2 | 7-13周： | 在教师指导之下撰写论文 [10周：交一稿； 13周：交二稿]。 |
| 3 | 14-15周： | 论文最后定稿，装订、上交。 |
| 4 | 16周或17周： | 论文答辩（具体时间另行通知）。 |
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